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初中语文评课稿5篇
【篇一】初中语文评课稿
语文评课稿
今天，我听了某老师执教的《 》一课，深深地体会到教师丰厚的语文功底，富有感染力的语言，教学中既有创新，又求真务实，充分突出新课标中所规定的目标。本节课教师充分体现了学生的主体地位，并运用多种朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。这堂课中有很多好的地方值得我学习，下面我就本节课谈谈我个人的看法：
一、教学目标准确、适宜。
目标的制定，符合新课标的要求，较为全面、具体适宜。充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，体现了语文科和教材的特点，符合学生认知规律，难易适度。
二、教学思路的设计清晰、合理。
1、教学思路的设计符合教学内容的实际，符合学生的实际。
2、教学思路的设计有一定的独创性，给学生一新鲜的感受。
3、教学思路的层次、脉络清晰。
4、在课堂上教学思路实际运作的效果。
三、教学环节紧凑、科学。
1、教师遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。在学生学习过程中，老师起到了组织者、引导者更多是参与者的作用。
2、教师充分发挥师生双方在教学中主动性和创作性，在教学中努力体现实践性和综合性的特点。
3、教师讲究一定的教学艺术，合理的安排课堂结构，环环相扣，过渡自然，时间分配科学、恰当。
四、教学方法、策略恰当得体。
教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调。注重交给方法，培养能力，注重引导学生。
1、导语：教师采用激励性的语言，激发学生学习新课的兴趣。
2、朗读课文：教师面对全体学生。。。。。。。让学生注重朗读技巧。。。。。。。。。还注意朗读的方式方法。。。。。。
掌握朗读的技巧。。。。。。。同时培养了学生的朗读能力。
3、疏通文意，欣赏课文：要求。。。。。。，充分调动学生自主学习的积极性。。。。。。让学生大胆质疑，通过对课文的研读分析，老师有针对性的提出问题。。。。。。。。。。。。。。。这些问题紧扣教学目标，通过师生共同探究学习，学生对课文的理解更加透彻了，另外教师还选择了典型的句子进行点拨，赏析，让学生更深刻的理解感悟课文主旨，从而让学生会深入地理解作者的思想感情，进而突破本节课的情感目标，培养了学生的思维能力，鉴赏能力。
五、教学效果良好。
1、教学目标的达成度：本节课较好的达成了预期的目标，完成了教学任务，课堂实效性较强。
2、激发了学生学习的兴趣。充分调动学生学习的积极性，努力地去激发学生学习语文的好奇心和求知欲，让全体学生都能主动、有效地投入到语文学习的活动中去。
3、培养了学生的信心。让学生在学习语文的活动中获得成功的体验，让学生在学校过程中建立信心。如：让中等生和学困生多表现，然后多表扬他们。
4、学生积极主动地阅读思考，讨论发言，课堂气氛活跃有序。
5、学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步。
六、建议与设想。（不足与方法）
1、 2、
11月13日下午，在初三（1）班教室听了游建平老师的一堂小说赏析课后，很受启发，获益匪浅。现就我个人的听课感受，对这堂课评价如下。 一、评教学目标《范进中举》是人教版九年级上册语文课本选文，属于中国古典小说的自渎篇目，各种版本的语文教材都作了选录。本单元都是“小说”，目的在于进一步培养和提高中学生阅读赏析小说的能力与技巧。游老师结合学生、教材及考点要求的情况，将这篇小说的教学目标分层设置为：知识目标：①了解作品及作者。②掌握文中重要字词的音义。③能疏通小说的故事情节，分析小说中的人物关系。能力目标：①从人物语言、动作、神态去分析人物形象，并能体会细节描写对塑造人物形象的作用。②学习小说对比、夸张的讽刺艺术。③认识小说所反映的社会现实。情感目标：①通过学习课文，正确认识读书的目的及学习知识的真正作用。这样逐层推进的目标设置，既落实了文学作品阅读对于学生在基础知识和基本技能方面的要求，又把新课程“美育”的目标根学生生活实际相结合，培养了学生以文本为窗口来观照社会、思考人生的意识。二、评教学思路基于上述目标，游老师预设这样的教学思路：布置学生预习课文，掌握重点字词的音义，梳理小说情节内容——结合课堂预习检测，明确重点字词及情节——精心设置问题，引导学生复习巩固小说阅读的基本方法，即品析精彩段落、分析人物形象、结合人物关系变化探究小说主题。如此一来，就把小说阅读与赏析的文体意识渗透于课堂教学之中，使课堂教学紧紧围绕小说的核心要素——人物呈辐射状展开，将小说三要素的作用具体化，提高了学生概述故事、深入理解文章主题的能力。因而，整堂课结构清晰，循序渐进，学生思维活跃，在愉悦的气氛中完成了与文本、作者、时代的情、智、理的对话，享受到了探究的乐趣，感受到了艺术经典的韵味，激发了鉴赏性阅读文学作品的热情。三、评教学过程游老师的这堂课采用的虽然是传统的板书教学，但却完全体现了教师为主导、学生为主体、师生互动对话的新课程教学理念。游老师把这堂课的课型定位为“合作、探究、欣赏”课。因此，在组织课堂、引导学生参与课堂对话时，各个环节衔接紧密，紧扣预设方案展开且适时加以变化。我把他的教学流程归结了一下：游老师先是以假设孔乙己中举导入课文，补充介绍作者及作品情况，点拨学生积累相关文学常识，明确了吴敬梓的生活年代、人生经历，《儒林外史》的文学史地位——第一部长篇章回体讽刺小说，拓展了“外史”跟“正史”、“野史”的关系，窜连了吴敬梓的父亲吴霖起“拔贡”出身通过的是京城礼部进行的“会试”，让学生将课本知识与作家经历相映照，加深印象。接着，游老师叫学生上黑板标注拼音，强调重点字词——激励学生用自己的话叙述小说的大致情节，对学生的复述作了及时的指导和鼓励评价。然后，引领学生一起复述情节，让学生进一步熟悉课文，并据此切入文章精彩片断的赏析。此时，点燃了学生的探究积极性，那种由于听课老师较多而造成的紧张感融化了。而更为精妙的是：游老师抓住学生的发言情况，用一个问题导入了对文章重点段落的赏析——小说的中心事件是“范进中举”，结合文章的这个标题，我认为文章有一段写得最精彩。大家认为应该是哪一段？把教师自己的阅读体会和学生的情感体验一结合，课堂对话如何深入的难题得到了圆满解决。加上教师的板书提示，文章的写作特色与情感基调得到了以点带面的强化。在完成文段赏析后，游老师乘热打铁，继续用问题来引导学生逐渐走向对小说的主题探讨。一共“量身定做”了三个问题：范进只中了一个举人，也就是才通过了乡试就欢喜得发疯了。大家看看范进中举发疯是偶然的还是必然的？——结合文中语句，看看范进中举前后的经济、社会地位有何变化？——围绕范进中举、发疯的过程，他周围的人的态度也发生了变化。从这些人的变化，我们可以看出这篇小说揭露了什么？批判了什么？最后，归纳学生对文章主题的解读，游老师作了小结。学生在记笔记的过程中，再次学习了小说主题的归纳方法。纵观整个教学过程，游老师设置的六个主要问题，层层推进，紧扣教学目标和重点、难点，注重学生的阅读体验与自由表达，师生合唱，起伏有致，充分发挥了两大教学“主体”的课堂建构功能，令人茅塞顿开，大受启迪。四、评重点难点游老师把“结合典型的人物描写，从动作、语言中分析人物性格，追究形成人物性格的原因”作为本堂课的重点，把“分析课文中各种任务的变化原因、认识封建社会中各种人物对功名、富贵的痴迷和丑态”作为难点，并设计了重点难点的突破方法：在整体感知小说情节的基础上，采用合作学习的方法，欣赏人物形象，探究人物性格形成的原因。从教学过程及效果来看，这样的突破策略得到了丝丝入扣的实施，取得了圆满的预期效果，有效地达成了教学目标。在具体的教学操作中，游老师不仅立足于小说阅读教学的常规方法指导，也不只是为了带动学生感受了文章艺术魅力就此打住，而且还注重了学生学习习惯的养成（比如，学生赏析自己认为写得精彩的段落时，针对学生不指明语段所在具体页码、自然段的情况，马上发问：标没标段落序号？引起其他学生注意养成严谨的预习习惯。）、人物形象分析与小说主题解读方法的灵活规范化巩固应用。这也算是每一位执教者默认的重点和难点吧。五、评教师素质善于抓住学生情绪反应来有针对性地进行课堂引导，是游老师的魅力所在。无论是窜讲还是做示范模拟朗读，游老师都能做到声情并茂，配以得体的身势语言，从而营造出了愉悦自由的课堂气氛。面对学生理解方面的不足，耐心加以引导，及时作出鼓励性评价，增强了学生的信心。在课堂大合唱中，游老师让学生唱主角，把自己的阅读体验作为参照和珠线，有效地深化了学生对文本解读，使课堂真正成为了学生的课堂。此外，从课堂反馈情况来看，游老师还注重保持教学思路的稳定性，让学生熟悉自己的授课套路，进而找到参与课堂的方法，师生配合默契，互相学习。还有一个细节，女生畅所欲言的积极性比较高，尤其是最爱敢于发表自我观点的那三个女生，整节课上她们的声音几乎没有间断过。为此，游老师有意识地调节了男女平衡，给男生相当的发言机会，直接点明让他们参与了进来。六、评板书设计游老师的板书分为三块：一是课前板书，即预习检查部分。将课文重点字词在课前休息时就板书出来，有利于学生自我检测、勾画标注，对课文进行“再预习”，提前感知文本。其次是主体板书，即赏析第五自然段写作特色的板书，将主人公（范进）和次要人物（老太太、众人、范妻）依次纵向罗列，正面与侧面相互映衬，动作、语言、神态、肖像等描写分条并举，简洁且明了。加上相应的窜讲补充、口头明确，学生的心神既能超脱于书本之外，在教师的点拨中豁然了悟，又时时专注于课文中间，顺着原文语句旁批作注。第三种是潜板书，在归纳小结小说主题时，游老师口述，学生笔录。这种“隐形”的板书格式一方面训练了学生的听写能力，更为重要的是取到了及时复习巩固、加深理解层次的潜在效果。七、我的建议游老师的这节小说欣赏课，教学设计科学，教学过程完整，师生互动融洽，堪称文学作品阅读教学的一个成功范例。在这节课的观摩学习中，我所获得的经验与启发让我难以再作吹毛求疵的指陈，唯有一条个人经验想与游老师互通有无：一是关于情节梳理与概括：在学生复述完故事内容后，我们可按“人物+事件”的格式，为相应的情节拟一个小标题。我所拟的标题依次是：范进“进学”，胡屠户前来“贺喜”——范进要盘缠遭胡屠户臭骂——乡试回来，范进上集卖鸡——报录人报喜，邻居飞奔集上寻范进——范进看喜帖，喜极而疯，疯跑集上——众人商议治疯之道——胡屠户喝酒壮胆，上集市治疯——范进醒后，张乡绅送钱送房攀交情——范进送银给丈人，胡屠户假意推托收银子。这样更便于学生掌握小说情节的归纳方法。上述浅薄之见，不足之处尚请游老师多包涵。同时，也请各位同仁指点迷津。
【篇二】初中语文评课稿
初中语文评课稿模板
导语：对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。以下小编为大家介绍初中语文评课稿模板文章，欢迎大家阅读参考! 初中语文评课稿模板1 今天第二节课，我听了xxx老师上的一节生动有趣的公开课，获益匪浅，现在由我对这节课作如下评说：
X老师语文功底深厚，教师语言丰富、优美、感染力强。既求新又求实，充分突出了文言文教学中的读，让学生在读中感，读中悟。教师充分体现了参与式教学的理念，运用了朗读法和自主合作探究的方法。分析课文层次清楚、循序渐进，使学生在教师的步步引导下深入理解了课文，把握了文章的主旨。 一、情景导入，画龙点睛 本文是一篇非常优美的写景散文。情景导入时，X老师用那声情并茂、富于文采的语言，引领学生感受祖国的大好河山，让学生在品味祖国奇山异水的同时，激发出对祖国的大好河山和祖国文化的热爱之情。导语起了画龙点睛的作用。 二、讲解朗读、方法多样 作者简介上，X老师采用了让学生简介的办法，简洁明了地进行了介绍。字词讲解采用卡片式，解决方式新颖。课文朗读上，重点突出，有听课文朗读录音、齐读、范读、自由朗读、指名朗读等多种方式，能使学生在读中感悟、读中理解。在课文朗读时，教师给予了充分的学法指导，还采用适时点评打分的方式激励学生。 三、疏通文意，方式新颖 教师充分体现了参与式教学的理念，运用自主合作探究的方法。四人一小组疏通文意，然后每人一句进行翻译，教师适时点评、鼓励，形式新颖，能充分调动学生的学习积极性，促使他们都能动起来，真正参与到语文学习中来。增强了学生合作参与的意识。 四、感知内容，层次清晰 感知课文内容部分，x老师的分析富有层次性，能够通过三个有梯度的问题的逐步合作探究，使学生循序渐进地深入理解及掌握了课文内容，效果明显。 五、品味赏析，设计科学 品味赏析部分，教师能选择典型的句子，进行点拨、赏析，从而让学生深入理解作者的思想感情。培养了学生的分析鉴赏能力。 作业设计，典型科学，由课内向课外延伸，拓展了学生的知识面。 总之，x老师为我们上了一节生动活泼的文言文示范课，值得我们学习和借鉴的还有很多，未尽之处，还望各位同仁再作评说。 该课诱导得法、点拨到位，学生思维活跃、参与积极。整堂课活实相济、精彩纷呈，得到了听课老师的一致好评。现综合评价如下： 一、厚实的教学内容。《蚊子和狮子》寥寥百余言，在教学内容的选择上空间有限，但冯老师硬是从这单薄的课文里淘出了厚实的内容：寓言知识介绍、寓言功用评价、寓言结构方法、寓言阅读技巧、寓言写作训练、寓言语言赏析······。 二、浓郁的语文韵味。这是一堂充满浓浓的语文味的精品课。寓言的阅读与写作自不必说，单是在字、词、句、篇的领悟与解读上也细入毫厘、丝丝入扣，甚至连一个引号也能够嚼出不同的味道来。好的语文课不怕细，只怕粗，粗了就出不了味。“牛肉干”是要细嚼慢咽才能出味的。 三、丰富的激活手段。课堂气氛活跃与否，学生参与度高低与否，是与教师激活手段的多寡密切相关的，冯老师在这堂课上运用了引领、点拨、思辨、抢答、化解······一系列激活手段，使得课堂活动如行云流水、气脉贯通、瓜熟蒂落、顺理成章。 四、显著的教学效果。这堂课知识含量充足，教师引经据典，挖掘教材既深且广；
学生理解到位，回答问题有理有据，既学到了寓言的相关知识，又学到了寓言的写作方法，还学到了大师们对寓言的一些精辟论述。 五、沉稳的教学风格。冯老师由于钻研教材透彻，又能机动应变，故而课堂上的他指挥若定，进退有据，由浅入深，环环相扣，渐入佳境。避免了许多教师在课堂上常犯的急躁、慌乱、“逼供”、挂漏等毛病。
不足的是：教学环节之间的过渡不够自然，该强调的知识记忆没有强调，特别是大师们对寓言的精辟论述。白璧微瑕，此课仍不失为一堂短文深教、细教、巧教的精品课范例。 初中语文评课稿模板2 今天有幸聆听了xxx老师的学区中青年赛课——苏轼的散文《记承天寺夜游》，获益匪浅。对于xxx老师的《记承天寺夜游》一课，我想作一个简要的评析。 xxx老师扎实的语文功底和开阔的思维方式从他的课堂教学中淋漓尽致地展现了出来。从他的课堂教学设 计、教学模式也可以看出这位老师的教学理念,紧密地与考试结合起来。在整个课堂教学中，他的优点就一一显现在我们面前： 课前备课准备充分，导课精彩 用“清风明月本无主，心闲便是其主人”诗句导入新课，引出“闲”字，并要求学生用“闲”造句。这个导课新奇、精彩，既切合文中对月色的描述，又为下面理解苏轼的情趣、突破本课的难点埋下了伏笔。这个导课可以总领本课内容与主旨，高屋建瓴，实在精彩，可见xxx老师课前充分的准备及对文本透彻的理解。 课堂环节完整、流畅，训练有梯度 导入课文后学生自由朗读、大声朗读，要求读准字音、读清停顿，而后自由读，指名读，齐读，形式多样，xxx老师热情鼓励，在朗读中初步感知文本。接着，老师教给学生简单的翻译方法，让学生对照注解疏通翻译，有疑惑处圈点或举手回答，而后出示幻灯片“自我挑战”，落实关键词与重点句。指导与自读相结合，训练有梯度，把文言词句理解落到实处。 课文朗读和课堂教学紧密结合，方法得当 导入课文后学生自由朗读、大声朗读、自由读、指名读、齐读，疏通、翻译课文学生再读思考：苏轼为什么夜游承天寺，指导学生有感情朗读：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。其实文言文的教学要学生在朗读中慢慢地体会语感，从而达到理解文意的目的，我们平常的教学往往把朗读和理解人为地分离开来，早自习就要求学生预习、熟读至背诵，然后再上课也许这样能让学生更好地背诵课文，但对于理解文意却存在问题。 问题设计巧妙、材料引入灵活 为掌握重点、突破难点xxx老师主要设计下面几个问题并及时灵活引入材料：1、苏轼为什么夜游承天寺并及时介绍相关写作背景；
2、为什么作者眼里只有竹柏并及时引入竹柏象征义；
3、何谓“闲人”你是如何理解“闲人”并及时引入余秋雨及法国世界报对苏轼的评价。问题设计虽少却很有深度且给学生切实的帮助，切中肯綮且游刃有余。 纵观全课，xxx老师的这一节课内容充实、具体，有深度、广度，教法灵活、得当，教师热情鼓励、及时点拨，学生参与度广，在基础不太好的班级能把文言文上得如此扎实有效，着实不易。 《湖心亭看雪》是张岱《陶庵梦忆》的一篇精品。它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美、意境美表现得淋漓尽致，可以说是表现西湖雪景的千古绝唱。 本节课采取了“文本细读”新教法，引发学生兴趣，课堂节拍张弛有道，知识体系由浅入深，由读促学。
罗老师的这堂课整体安顿井井有条，层次明确：对文本重视全面细密，从字词的疏通，到朗诵的指导，写景句子的咀嚼及内容主旨的明白等等。正如朱光潜说的一句话“徐徐走，欣赏啊！”在课堂导入时，让学生在文中找到一字来概述张岱的形象——痴，并引导学生去文中搜罗哪些方面展现出张岱的“痴”。罗老师抓住文中的一个要害词“痴”解读全文以及张岱所要展现的爱国心情。即由“人痴”延伸到文章的主旨——亡国之思，祖国之痛。整篇文章围绕一个“痴”字展开，由情入理，逐层展开。 接下来，我谈谈自己对本节课的理解：罗老师主要扣住“准、清、活、实”四个字。 一．教学目标立足一个“准”字。 根据课标要求，上好一堂课，要凸显这堂课的“三维”价值，谋求“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的发展。 这节课，我认为罗老师确定的教学目标，应该有如下三个： 1．诵读课文，积累本课的文言词语。 2．学习白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。 3．体会作者旷达的志趣和故国之思。 罗老师将教学目标分散开来，比如，诵读课文后，由学生独立完成目标一；
学生理解课文后，进入课文重点问题的教学阶段，师生共同学习白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目标二；
在男生读、女生读之后，通过对两个问题的探究，体会作者旷达的志趣和故国之思，从而完成目标三。 二．教学思路讲究一个“清”字。 叶圣陶先生说：“教学思有路，遵路识斯真。”教学如同写文章一样，有一条思路，讲究思路教学。 我觉得这节课课堂教学思路：品痴景，近看张岱——遇痴人，近看张岱——还原痴遇，演绎情景——辨痴，回望张岱，最后顺利到达终点。 就《湖心亭看雪》而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情却引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂课罗老师先走进去，教学生积累词语，疏通文意；
再走出来，教学生感悟雪后西湖的意境之美；
再走进去，重点教学生如何理解白描写法；
再走出来，在难点处设置疑问， 巧妙引导，终于让学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生抉择。 三．教学方法注重一个“活”字。 把学生盘活，把教材教活，把课堂搞活??那么，这些都取决于选择和运用教学方法的“活”。俗话说“千个师傅千个法”。罗老师本节课运用了讲授法、提问法、讨论法、诵读法、启发教学法等。其中孔子创造的启发教学法，是古今中外最好的教学方法。“不愤不启，不悱不发。” 1．启发教学法的运用。本堂课所要解决的问题是学生的一大难点，因此，罗老师的“导”显得十分重要。课堂上，她注意启发学生发现问题，分析和解决问题，诱导学生在讨论中提升层次和境界。几个设疑，深入浅出，突破了难点，解决了问题，“得来全不费功夫”。 2．朗读法的运用。有道是：学文千法，朗读为本。就学习文言文而言，朗读毫无疑问地应该也必须成为解读文言文的最重要的一把钥匙。整个教学都是由“读”引领的。围绕着解读痴人之“痴行、痴景、痴遇”，采取了丰富多彩的诵读方式一步步引导学生进入文本的内核。这其中有范读、有齐读，有男生读，有女生读，整个教学过程的推进和难点的突破都是以“读”为载体完成的。从这次教学中，我们可以看出，只要应用灵活恰当，朗读完全是有能力承担起解读文言的重担的。 四．教学有效要强调一个“实”字。 课堂教学要做到实，还必须认真准备。记得有位教育家说过：“这节课我准备了一辈子。而且总的说来，我都用终生的时间来准备的。” 这节课罗老师经过精心准备的。小到一个字的读音，大到与本课相关的各种背景资料，都认真对待，丝毫不马虎。 文无定法。教，亦无定法。每个人都有自己的教学风格，无论哪种风格，都应该以认真解读文本为基础，在充分备课的基础上，设计出最佳的课堂教学方案。然而，语文课堂就像电影一样，是个遗憾的艺术。当然，这堂课也有不足之处：比如没有注意在教学过程中同学生一道创设问题情境，让学生感受问题情境，从而生成问题，提高他们探究质疑的水平。还有教学时间处理不妥当，前松后紧。 以上是本人的拙劣之见，如有不当之处，敬请指正！ 初中语文评课稿模板3 今天，我听了某老师执教的《 》一课，深深地体会到教师丰厚的语文功底，富有感染力的语言，教学中既有创新，又求真务实，充分突出新课标中所规定的目标。本节课教师充分体现了学生的主体地位，并运用多种朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。这堂课中有很多好的地方值得我学习，下面我就本节课谈谈我个人的看法： 一、教学目标准确、适宜。 目标的制定，符合新课标的要求，较为全面、具体适宜。充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，体现了语文科和教材的特点，符合学生认知规律，难易适度。 二、教学思路的设计清晰、合理。 1、教学思路的设计符合教学内容的实际，符合学生的实际。 2、教学思路的设计有一定的独创性，给学生一新鲜的感受。 3、教学思路的层次、脉络清晰。 4、在课堂上教学思路实际运作的效果。 三、教学环节紧凑、科学。 1、教师遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。在学生学习过程中，老师起到了组织者、引导者更多是参与者的作用。 2、教师充分发挥师生双方在教学中主动性和创作性，在教学中努力体现实践性和综合性的特点。 3、教师讲究一定的教学艺术，合理的安排课堂结构，环环相扣，过渡自然，时间分配科学、恰当。 四、教学方法、策略恰当得体。 教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调。注重交给方法，培养能力，注重引导学生。 1、导语：教师采用激励性的语言，激发学生学习新课的兴趣。 2、朗读课文：教师面对全体学生。让学生注重朗读技巧。。。还注意朗读的方式方法。。。。。。
掌握朗读的技巧。同时培养了学生的朗读能力。 3、疏通文意，欣赏课文：要求。。。。。。，充分调动学生自主学习的积极性。。。。。。让学生大胆质疑，通过对课文的研读分析，老师有针对性的提出问题。。。这些问题紧扣教学目标，通过师生共同探究学习，学生对课文的理解更加透彻了，另外教师还选择了典型的句子进行点拨，赏析，让学生更深刻的理解感悟课文主旨，从而让学生会深入地理解作者的思想感情，进而突破本节课的情感目标，培养了学生的思维能力，鉴赏能力。 五、教学效果良好。 1、教学目标的达成度：本节课较好的达成了预期的目标，完成了教学任务，课堂实效性较强。 2、激发了学生学习的兴趣。充分调动学生学习的积极性，努力地去激发学生学习语文的好奇心和求知欲，让全体学生都能主动、有效地投入到语文学习的活动中去。 3、培养了学生的信心。让学生在学习语文的活动中获得成功的体验，让学生在学校过程中建立信心。如：让中等生和学困生多表现，然后多表扬他们。 4、学生积极主动地阅读思考，讨论发言，课堂气氛活跃有序。 5、学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步。 六、建议与设想。
【篇三】初中语文评课稿
初中语文评课发言稿
【篇一：初一语文评课发言稿】
各位领导、各位老师：
刚才我们仔细聆听了三位老师按照新课程标准执教的公开课。我个人的感觉是形式多样，风格各异，各具特色，精彩粉呈。
大致说来，三位老师执教的观摩课有如下特点：
1、三位老师的课都体现了新课标倡导的“以人为本”的课堂理念，采用了“自主、合作、探究”这一新的学习方式。课堂上“老师机械讲，学生被动听”的局面已不复存在，课堂上的一切活动全部交由学生自己来完成，教师只是一个参与者、引导者、组织者和协调者。大家可以看到这三位教师充分尊重学生、完全相信学生，让学生聆听，让学生朗读，让学生评论，让学生品味。课堂上学生积极思考畅所欲言，自主合作共探究。学生听的全神贯注，读的琅琅上口，说的头头是道，品的有滋有味，真正做到了把课堂还给学生，让课堂焕发出了生机与活力。
2、三位老师的课都体现了语文课工具性和人文性相统一的特点，都注重对学生知识与技能，过程与才法、情感、态度、价值观三个维度的语文综合素质的培养。可以说三位老师的教学思路非常明晰。张知锋设计的让学生“听、读、说、悟、思”，朱淑艳老师让学生“在文章中感知亲情，生活中感悟亲情，在行动中培养亲情”，丁玉萧老师按照“整体感知——品味趣味——创编美文”的思路授课，教师在清晰地思路中又把“圈点批注”这一学习方法贯穿其中。可以说既体现了训练的过程，又渗透了方法的指导。同时三位老师又把人文关怀渗透到课堂教学中。张老师让学生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，愿大家珍重第一次，大胆尝试，拥有更多的第一次，帮助学生树立正确的人生观。朱老师让学生在文中感知亲情，在生活中感悟亲
情，在行动中土培养亲情，培养学生具有承担社会义务和责任感的意识。丁玉萧老师注重引导学生亲近大自然，亲近大自然的一草一木、一虫一鱼，培养学生健康个性和健全人格，关注学生的终身发展。
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3、三位老师在课堂教学中都注意对教材的开发和利用。新一轮的课程改革，改变了以往过于传播知识的做法，变过去的教教材为用教材，并且结合学生的生活体验，从课内迁移到课外，使教材与社会生活紧密联系，树立了大语文教育观，对教材进行了充分的开发和利用。比如张老师让学生说说自己生活中最精彩、最感人的第一次；
朱老师让学生说自己感动的话，说说自己的亲情故事，对学生进行情感、态度、价值观的教育，用教材这个例子对学生进行重陶、感染，为学生的终身发展奠基。
刚才我说三位老师的课各具特色，具体说来，张老师的课问题设计很有梯度，由听、读、说到悟、结，一步一个问题，一步一个台阶，层层蓄势，环环相扣，整堂课呈现出一种起伏迭宕之美。朱淑艳老师的《散步》我认为最大特色是整堂课自始自终都洋溢着一种浓浓的情意，文章的景美、情美、语言美。教师的课制作美，教学设计构思美，教师的教学语言美。让语文课魅力四射，让语文课美不胜收，让语文课充满诗情画意，让人们听后如沐春风，如饮美酒。丁玉萧的课则紧紧抓住语文这一学科自身的特点，把自主、合作、探究这一新的学习方式落到了实处，教师教给了学生怎样去圈点批注，怎么去品味语段，怎样别出心裁地读课文，扎扎实实地对学生进行语文综合能力的培养，不求表面的热闹，真正回归了语文的本真地位，整堂课充满思辨的光彩。
我们这三位老师的讲课，旨在倡导新课程理念，倡导一种新的教与学的方式，具体新课程怎么上，没有统一的模式，各位老师完全可以凭着自己的智慧，认真探索，我们共同创造新课程多姿多彩，百花齐放的新局面。
谢谢大家！
【篇二：初中语文有效课堂教学活动上的评课发言稿】
初中语文有效课堂教学活动上的评课发言稿
尊敬的县教研室廖老师，各位同仁、兄弟姐妹：大家好！
蓝河流翠，绿柳如烟，百鸟啁啾，在春风浅奏、温晴洋溢、诗意渐浓的四月，我们小小的小村异常养眼，鲜花般的美女如云会集，更惹来帅哥无数。为了减少这几天因为专注于听课而未能细细品味美女帅哥的魅力带来的遗憾，我荣幸的来当一回绿叶的代表。
首先，感谢此次活动给了我这个机会，一个向大家学习的机会，向参赛教师学习的机会，向大家汇报我听课收获的机会。所以说谈不上是评课，权当是几位评委给我们东道主的莫大厚爱与鼓励，我虽有勉为其难之感，但我愿抛砖引玉。
亮点感受：
13节课既有小家碧玉的细腻柔美、耐人寻味，又不乏男性的大气洒脱、优雅风采，也具有理性的诙谐调侃。两个词，“丰腴”“骨感”兼备；
一句话，很给力，味是语文课的味，浓郁香醇。
13节课，都抓住了语文课“言语”这一特质进行教学，我觉得这是把住了语文课的根本。理由：多媒体的使用没有舍本逐末，而是更多关注学生对言语的感悟，在读中悟，悟中读，都是对言语的亲近、参悟；
其二，很多问题的设置也较大层面围绕学生言语能力的感悟及其发展上，当问题抛出后，在学生自主解读文本基础上，学生展示给我们的那些虽然是还很稚嫩然而质朴的个性表达，却是真实的言语亮点；
第三，在学生的合作、交流、展示环节中，注重了学生对言语的体验。从语言赏析到言语感悟与表达究竟有多远，《满井游记》课中有实在出色体现；
从文言文到现代文的言语体验的成功飞渡，尖山《五柳先生传》课里有精彩诠释。从这个意义说，无论课改怎么改，能始终不放弃这一点是可贵的，更是理性的。
13节课，对文言文的“文”与“言”辩证处理趋于合理、和谐。既引导学生掌握、积累一些基本的古汉语字词句的知识，又注重对文本的整体把握，赏析文章的篇章结构和写作技法，更强调古文化的传承和熏陶。我认为，做到了这一点其实就是找到了文言文与现代文的黄金结合点。通过教学活动落实了双基、培养了阅读能力、教授了解决问题的方法技巧、实践了学生的情感体验等目标，达到了文言、文章、文化融为一体的和谐局面。对“言”的点拨刘文武老师堪称高手，一个“谓”字，处理妙绝；
对文本内容、篇章解析覃亚玲老师来的精巧；
对文化传承的关注，小彭老师显露更好。
13节课，体现了本次活动的核心关键词“有效”。原因在于，这些课都不同程度、侧面、层次践行了“生本”“文本”理念。我认为，合理学法的选定与有效运用和沉入文本的教学就是有效的，选择什么样的教法取决于学法的选定，落脚点就是学情，所以课堂的“有效”就注定要和“预设与生成”碰撞。这些课，体现了教师预设的有效，从备课到课堂讲授指导、评价点拨、归纳拓展等环节均表现明确。而“有效”问题的设置就是一个个引发点，引发学生进入“有效”学习，推动课堂进程。这一点，给我印象最深的要数民中覃老师，她课堂每一个流程的有效性都是由有效问题推进的，从有效的切入，到学生沉入文本的体验，到展示的层次逻辑、评价转承等环节，都是经得住推敲的；
关注了学生学的“有效”，很多课都用有效的诵读贯通课堂，在恰当的时机用不同的读法达成了不同的目标、有效的美点赏析（《满井游记》课中对语言赏析的学法指导从特点、含义、效果三个维度进行，真是巴巴实实，效果也是立竿见影，令我叹服）、有效的活动探究（这个亮点，非靓妹秦艳莫属。从记者问答到改写故事到狼该不该杀既是有效预设、有效的问题、有效的生成空间，又体现了生本对话、与作者编者对话和学生自我对话的几大对话原则）、有效的练习（小彭老师功劳最大）、有效的评价（覃亚林老师用的最得心应手，仅“融解”与“融化”一处足以见证）。总之，一句
话，语文课堂就是应该在返本归真中见出“有效”。
13节课，体现了尊重学生生命意识、情感体验、价值形成的理念，彰显了课改“以人为本”“以发展为本”的原则。《孙权劝学》一课，教师唤醒了学生在阅读学习中的自我反思与修正；
《狼》课让学生认识了文学作品的狼与现实生活中的不同的狼，既是对文章寓意的深入理解，更是引导学生对人与自然、对生命的全面认识的有效表现。
亮点是说不完的，那就打住。
下面说说我个人的几个初浅的思考：
其一、多媒体（或者课件）的利用与处理，不宜太庞杂、太细化、太执着，宜精练、适用、有效，因为课堂是动态的。如果执着预设的课件，一会影响课堂的流畅性；
二会淡化生本对话，导致学生与文本对话效度的弱化甚至缺失，如果不引导学生沉入文本进行有效解读，后边的事情就不好整了。
第二、“文”与“言”的权衡处理，“言”到为先，“文”才会水到渠成，此其一；
其二，“言”与“文”在教学中的比重与交融问题，应当达成共识。
第三、无论新授课，还是复习课，“有效”的课堂都是一个价值追问与能力形成的历程，是需要载体达成的点线面建构。在以学生为主体构建课堂的基础上，教师用有效的问题，有效的语言，有效的对话，有效的评价智慧的开启学生的经验与智慧，通过完成学生言语体验而完成其它目标，这应该是一条正道。
第四、预设问题的有效与活动的有效应该由学法来定。比如《狼》文吧，是先让学沉入文本找出写狼的句子，再引导学生得出“狼性”的归纳思维训练好，还是先抛出“狼性”再让学生找出印证之语句的演绎思维过程为好？我在想，哪一种更合乎学生的认知规律和思维发展呢？
有人说：教学，是一门遗憾的艺术；
课堂，是一个抒写缺憾美的地方；
教师，则是创设美、发现美、创造美、欣赏美的责任人。是的，没有遗憾也就没有回味，也就不会有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我们就不谈遗憾，不怕遗憾，而让遗憾成为我们闪亮以后的铺陈和蓄势。
以上赘述，纯属个人梦话，如有雷同，不胜荣幸；
如有不妥，敬请惠正；
如有不恭，欢迎口诛笔伐。
最后，我想说：
珍珠贝因为痛苦而孕育成就永恒的美丽；
一堂课因为千锤百炼而散发无限魅力；
一位教师因为锲而不舍才绽放生命的华彩；
一群教育人——因为对信念的执着，对良知的敬畏，对生命的膜拜，而为莘莘学子撑起一片永远蔚蓝的天空
【篇三：初中语文有效课堂教学活动上的评课发言稿】
初中语文有效课堂教学活动上的评课发言稿
小村中学 李秀琼
尊敬的县教研室廖老师，各位同仁、兄弟姐妹：大家好！
蓝河流翠，绿柳如烟，百鸟啁啾，在春风浅奏、温晴洋溢、诗意渐浓的四月，我们小小的小村异常养眼，鲜花般的美女如云会集，更惹来帅哥无数。为了减少这几天因为专注于听课而未能细细品味美女帅哥的魅力带来的遗憾，我荣幸的来当一回绿叶的代表。
首先，感谢此次活动给了我这个机会，一个向大家学习的机会，向参赛教师学习的机会，向大家汇报我听课收获的机会。所以说谈不上是评课，权当是几位评委给我们东道主的莫大厚爱与鼓励，我虽有勉为其难之感，但我愿抛砖引玉。
亮点感受：
13节课既有小家碧玉的细腻柔美、耐人寻味，又不乏男性的大气洒脱、优雅风采，也具有理性的诙谐调侃。两个词，“丰腴”“骨感”兼备；
一句话，很给力，味是语文课的味，浓郁香醇。
13节课，都抓住了语文课“言语”这一特质进行教学，我觉得这是把住了语文课的根本。理由：多媒体的使用没有舍本逐末，而是更多关注学生对言语的感悟，在读中悟，悟中读，都是对言语的亲近、参悟；
其二，很多问题的设置也较大层面围绕学生言语能力的感悟及其发展上，当问题抛出后，在学生自主解读文本基础上，学生展示给我们的那些虽然是还很稚嫩然而质朴的个性表达，却是真实的言语亮点；
第三，在学生的合作、交流、展示环节中，注重了学生对言语的体验。从语言赏析到言语感悟与表达究竟有多远，《满井游记》课中有实在出色体现；
从文言文到现代文的言语体验的成功飞渡，尖山《五柳先生传》课里有精彩诠释。从这个意义说，无论课改怎么改，能始终不放弃这一点是可贵的，更是理性的。
13节课，对文言文的“文”与“言”辩证处理趋于合理、和谐。既引导学生掌握、积累一些基本的古汉语字词句的知识，又注重对文本的整体把握，赏析文章的篇章结构和写作技法，更强调古文化的传承和熏陶。我认为，做到了这一点其实就是找到了文言文与现代文的黄金结合点。通过教学活动落实了双基、培养了阅读能力、教授了解决问题的方法技巧、实践了学生的情感体验等目标，达到了文言、文章、文化融为一体的和谐局面。对“言”的点拨刘文武老师堪称高手，一个“谓”字，处理妙绝；
对文本内容、篇章解析覃亚玲老师来的精巧；
对文化传承的关注，小彭老师显露更好。
13节课，更大程度的展示了“预设”课堂的风貌。比武课都是在本校打磨后在异地课堂上进行的，课堂都全景式的展示了备教、指导、讲练、评价等一系列预设环节，完成了“预设”的目标，我认为相当不错了。
13节课，体现了本次活动的核心关键词“有效”。原因在于，这些课都不同程度、侧面、层次践行了“生本”“文本”理念。我认为，合理学法的选定与有效运用和沉入文本的教学就是有效的，选择什么样的教法取决于学法的选定，落脚点就是学情，所以课堂的“有效”就
注定要和“预设与生成”碰撞。这些课，体现了教师预设的有效，从备课到课堂讲授指导、评价点拨、归纳拓展等环节均表现明确。而“有效”问题的设置就是一个个引发点，引发学生进入“有效”学习，推动课堂进程。这一点，给我印象最深的要数民中覃老师，她课堂每一个流程的有效性都是由有效问题推进的，从有效的切入，到学生沉入文本的体验，到展示的层次逻辑、评价转承等环节，都是经得住推敲的；
关注了学生学的“有效”，很多课都用有效的诵读贯通课堂，在恰当的时机用不同的读法达成了不同的目标、有效的美点赏析（《满井游记》课中对语言赏析的学法指导从特点、含义、效果三个维度进行，真是巴巴实实，效果也是立竿见影，令我叹服）、有效的活动探究（这个亮点，非靓妹秦艳莫属。从记者问答到改写故事到狼该不该杀既是有效预设、有效的问题、有效的生成空间，又体现了生本对话、与作者编者对话和学生自我对话的几大对话原则）、有效的练习（小彭老师功劳最大）、有效的评价（覃亚林老师用的最得心应手，仅“融解”与“融化”一处足以见证）。总之，一句话，语文课堂就是应该在返本归真中见出“有效”。
13节课，体现了尊重学生生命意识、情感体验、价值形成的理念，彰显了课改“以人为本”“以发展为本”的原则。《孙权劝学》一课，教师唤醒了学生在阅读学习中的自我反思与修正；
《狼》课让学生认识了文学作品的狼与现实生活中的不同的狼，既是对文章寓意的深入理解，更是引导学生对人与自然、对生命的全面认识的有效表现。
亮点是说不完的，那就打住。
下面说说我个人的几个初浅的思考：
其一、多媒体（或者课件）的利用与处理，不宜太庞杂、太细化、太执着，宜精练、适用、有效，因为课堂是动态的。如果执着预设的课件，一会影响课堂的流畅性；
二会淡化生本对话，导致学生与文本对话效度的弱化甚至缺失，如果不引导学生沉入文本进行有效解读，后边的事情就不好整了。
第二、“文”与“言”的权衡处理，“言”到为先，“文”才会水到渠成，此其一；
其二，“言”与“文”在教学中的比重与交融问题，应当达成共识。
第三、无论新授课，还是复习课，“有效”的课堂都是一个价值追问与能力形成的历程，是需要载体达成的点线面建构。在以学生为主体构建课堂的基础上，教师用有效的问题，有效的语言，有效的对话，有效的评价智慧的开启学生的经验与智慧，通过完成学生言语体验而完成其它目标，这应该是一条正道。
第四、预设问题的有效与活动的有效应该由学法来定。比如《狼》文吧，是先让学沉入文本找出写狼的句子，再引导学生得出“狼性”的归纳思维训练好，还是先抛出“狼性”再让学生找出印证之语句的演绎思维过程为好？我在想，哪一种更合乎学生的认知规律和思维发展呢？
有人说：教学，是一门遗憾的艺术；
课堂，是一个抒写缺憾美的地方；
教师，则是创设美、发现美、创造美、欣赏美的责任人。是的，没有遗憾也就没有回味，也就不会有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我们就不谈遗憾，不怕遗憾，而让遗憾成为我们闪亮以后的铺陈和蓄势。
以上赘述，纯属个人梦话，如有雷同，不胜荣幸；
如有不妥，敬请惠正；
如有不恭，欢迎口诛笔伐。
最后，我想说：
珍珠贝因为痛苦而孕育成就永恒的美丽；
一堂课因为千锤百炼而散发无限魅力；
一位教师因为锲而不舍才绽放生命的华彩；
一群教育人——因为对信念的执着，对良知的敬畏，对生命的膜拜，而为莘莘学子撑起一片永远蔚蓝的天空。
谢谢大家！
【篇四】初中语文评课稿
初中语文听课评课稿篇一：初中语文听课评课稿 今天很高兴跟陈老师学习了 一堂初中语文课，觉得自己很有收获，下面谈谈自己的体会 和心得，希望起到抛砖引玉的作用。紫藤萝花是一种怎样的 花，许多学生多没有感性的了解。
能积极利用教材中的插图， 让学生对此种花有初步的感知，这是积极开发课程资源的表 现。我们有些教师往往会忽略或漠视课本中的插图，没有把 它当作一种资源，这是很遗憾的事。在对文本整体感知的过 程中，设计了三个以花为中心的两字词语概括情节的环节， 既明确了阅读的任务，又调动了学生的思维，真正做到了阅 读的指向性，加强了阅读的有效性。
面对学生概括的动词加以辨析，如看花、赏花两字的区 别，及时纠正板书的内容，体现现代教育的理念——以人为 本。本文是一篇文质兼美的散文，对花的大开大阖的多角度 描写是学生欣赏与借鉴的重点。
“观千剑然后知器，操千曲 然后知音”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟” ，这些话 都在告诉我们读书的重要性。毛老师抓住朗读让学生体会其 中的妙处。有齐读、分组读、默读，让每一位听课者又惊喜 地听到了语文课堂里那久违的朗朗书声。
学生在分析句子时，从初一学生的实际情况和语文学科 的特点出发，进行及时指导。本文在写作上的最大特色是借 景抒情，在观花的过程，不时加入作者的感受。全文从线索 的角度来看，实际上，作者的看花过程之线与她的情感变化 之线交错在一起，要弄清作者写此文的目的，就是理清和理 解作者结合生活而透露出来的情感。此时，教师能及时介绍 作者的有关情况，使学生一下子明白了“手足情和生死谜” 让我们看到了呈现教学内容时机的重要性。总之，这是一节 成功的课，有许多的教学方法值得我们学习。
听了此课后，有两点是值得大家思考的：①如何调控课 堂行进速度②开放性的课堂是否也应该注意提问的指向性， 如何避免学生回答问题误入“歧途”？ 篇二：初中语文听课评课稿 每次听姚老师的课都会有许 多启发。她有自己独特的教学风格。在我看来，她既像是一 个运筹帷幄、指挥若定的大将，又像是一个和蔼可亲、循循 善诱的母亲，让人不禁陶醉于她的课堂。
这次听了姚老师上的《行道树》 ，同样也让我有许多收 获。总的感受可以用“高效”两个字来概括。整堂课教学目 标明确，教学环节清晰、流畅，教学时间分配合理，教学手 段多样化，教学语言生动丰富，学生的主体性和教师的主导 性得到很好的体现，而且从学生在课堂上的表现来看，教学 效果也是很明显的。
下面我就谈谈感受最深的三点，也就是姚老师在课堂上 关注的三个方面的有效性。
一、关注课堂提问的有效性。提问是课堂教学的一个非 常重要的环节。只有有效的课堂提问才能激发学生的学习兴 趣，更好地提高课堂教学效率。我认为姚老师的课堂提问就 是高效的。比如，文本解读时姚老师设计了这样一个问题：
我仿佛看到了“ ”。
B、读了“ ”，我体会到了“ ”。C、 读了“ ”，我不理解的是“ ”。这三个句式看似零散，其 实很好地起到了提纲挈领的作用，其中有一个完整的系统 性， A句式是引导学生关注行道树的外形， BC句式是引导学 生关注行道树的内心和品质。于是之后归纳行道树是一列怎 样的树也就水到渠成了。又比如，理解“神圣的事业总是痛 苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。
”这句话 是难点，如何来突破这个难点呢？姚老师采用的是分层提 问，各个击破的方法，也就是抓住了“神圣” 、“痛苦”、“深 沉”这几个关键词分别提问：什么样的事业是神圣的？为什 么神圣的事业会痛苦？深沉是什么意思？能否找出它的同 义词？之后又通过学生讨论交流，把对这句话的理解整合起 来。这种先分后合的提问方法正符合了学生的认知规律，无 疑是高效的。
二、关注学法指导的有效性。我们说“授之以鱼，不如 授之以渔。”也就是要教给学生学习的方法。这就要求教师 对学生进行有效的学法指导。姚老师就是这样做的。比如， 她在文本解读这一环节刚开始时就不失时机地进行阅读方 法的指导，让学生学会从文本中找答案。又比如，学生齐读 课文后，姚老师及时作出评价：读得整齐，响亮，但是行道 树的感情没有很好体现出来。这一评价其实也渗透着朗读方 法的指导。相信这些学法的指导对学生今后的语文学习将会 受益匪浅。
三、关注课堂拓展的有效性。目前，有一些课堂拓展存 在着偏差，只是为拓展而拓展，拓展的内容与文本之间缺少 有机的联系。而姚老师的这堂课中的拓展延伸环节却能够和 文本有机整合，达到“润物细无声”的无痕境界。她首先设 计了第一个小环节：面对行道树，请你选择一种修辞，用形 象的语言，对他们说一句心里话。
（学生当堂写并交流）我 觉得这个设计不仅能以读促写，也能以写带读，让学生在写 中更深刻地领悟行道树的内心和品质，也就是对文本解读的 延伸和深化。接着又设计了第二个小环节：社会上有没有像 行道树那样的人呢？这是对前面这个环节的进一步延伸：由 对行道树内心和品质的领悟延伸到了无私奉献这一类人，这 就很好地把文本和现实生活紧密联系起来，体现了语文与生 活的融合。
总之，这是一堂高效的语文课，值得我学习的地方还有 很多，我只是谈了自己感受最深的三点不成熟的体会，还望 在座各位老师指正。
篇三：初中语文听课评课稿 曾经看到过叶澜教授评论一 堂好课的标准，他说，一堂好课的标准应该是有意义的、有 效率的、有生成性的、常态下的和有待完善的课。以此来衡 量姚老师上的《行道树》一课，这应该就是一堂好课。
《行道树》是台湾著名女作家张晓风关注自然、礼赞生 命系列散文中的代表作。它出现在七年级语文上册第二单元 当中。课文作者用拟人的手法，平实而富有感情的语文刻画 了行道树作为一个无私奉献者的形象，可以激发读者对自己 人生、对生命价值的思考。但是，文章深刻的思想内涵、富 有哲理的语言对于七年级学生来说理解是有一定的难度的。
但是姚老师在这短短的四十五分钟的课堂时间内，能够引导 学生对内容的感知，对问题的深入理解，注重语言的运用， 注意知识的拓展与延伸，一切水到渠成，又拟乎信手拈来， 不禁为姚老师深厚的文学功底所折服，也为她松驰有度，收 放自如的课堂驾奴能力钦佩。总的来说，听课之后三点感受 很深。
第一，和谐是激活课堂的催化剂。我觉得活跃的课堂气 氛在很大程度上源于师生之间的和谐关系。这其中，教师适 当的评价和鼓励很重要。当全班朗读完课文后，老师及时给 予评价：读得比较整齐、响亮；
当学生提出一个很有价值的 问题其他同学又作了很好的解释的时候，老师的评价是：问 题提得好，同学们讲得也很深刻；
当一位同学因紧张而说不 出话来的时候，老师的鼓励是：慢慢来，别着急，其实你讲 得很好。再加上老师温暖的微笑，亲切的姿态，让我们感觉 到老师是和学生站在一起的。
第二，自主是课堂的主旋律。教师是一堂课的策划者而 不是单纯执行者，而学生是课堂的主体，而不是被动的知识 的接受者。姚老师在这堂课中，给了学生三个句式：读了 ，我仿佛看到了 ；
读了 ，我体会到了 ；
读了 ，我不理解 。让学生用这三个 句式，谈自已的阅读感受， 这一环节成了整堂课的主要环节， 给了学生充分地自主学习的空间。在自主学习的过程中，学 生提出了很多有价值的问题，教师也给予了非常好地引导与 点播。整节课，学生就是在这种自主学习、自主提问的过程 中获得知识，深入对文本的解读的。这样的方式，我觉得对 于教师来说是需要很大的勇气和魄力的。因为学生的思维有 的时候不同于我们大人，他们提的问题有时也是我们很难预 测的，这就要求教师自己对文本要有深入地理解和把握。
第三，有效是课堂结出的硕果。一堂有效的课堂，关键 并不在于教师怎么教，而在于学生学了什么。姚老师在这堂 课中非常好地处理了传授知识与培养能力之间的关系，不仅 重视学生学会了什么 ，更注重教会学生会学。比如在要求 学生选择三个句式说自己的阅读感受的时候，每一个句式都 强调读了什么，我怎么样，这实际上教给学生阅读要立足于 文本；
比如有学生提出“站在这双线道的马路边，这无疑是 一种堕落”一句怎么理解的时候，姚老师问“堕落”一词一 般用来形容什么，这里指什么；
学生问“神圣的事业总是痛 苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深度给予我们”一句怎么 理解，姚老师问什么样的事业是“神圣”的，为什么神圣的 事业总是痛苦的， “深沉”什么意思，找找它的同义词等等， 对于学生提出的这些问题，姚老师引导得非常巧妙，同时也 教给学生抓住句子中的关键词来理解句子含义的方法。更值 得一提的是，在要求全班同学一齐朗读课文的时候，老师的 要求是：拿起课本，身体坐正，大声地朗读。这既是一种读 书方法的指导，也是一种朗读习惯的培养。授之以鱼，不如 授之以渔。三维目标中的过程和方法的重要性也就体现在这
里吧。
说几点个人不成熟的看法：
—是对课文的朗读是否可适当加强。因为这是一篇精美 的小品文，文章语言很美，蕴含的感情很丰富，所表现的精 神境界很高尚。我觉得这样的文章可以让学生在朗读中进行 感悟，从而感知美，体味美。课堂初，全班齐读之后，老师 的评价是：读得比较整齐、响亮，但行道树的感情没有读出 来，相信学了课文之后，同学们一定能够读得更好。那么在 分析完了行道树的形象，体会了行道树的感情之后，如果再 组织学生朗读的话，和前面也有前后呼应的感觉。
二是尽管老师给了学生三个句式进行选择说自己的阅 读感受，但绝大部分同学都选择的是第三个句式，都是提问 题的，质疑探究的比较多，欣赏、品味、想象、抒情的比较 少。
篇四：初中语文听课评课稿 听说姚老师将给我们年轻教
师开一堂课，内心不免有些激动，因为能聆听名师的课对很 多人来说实属不易。姚老师教授的是人民教育出版社课改实 验教科书语文七年级上册的《行道树》一课，文章主要是借 行道树的自白，表达无私奉献的人生信念。听了真是受益匪 浅。
这堂最为亮点的地方就该属几个主问题的设计，它不仅 发挥了学生的想象力，调动了学生的积极性，关键是培养了 学生自主探究的能力。
教师在导入的时候就让学生进行想象“假如你是一棵 树，你会选择在哪里生活？”问题一抛出，很多学生就开始 积极地思考，有人说选择在沙漠里生活这样可以将沙漠变成 森林，也有人选择在山顶生活，因为可以欣赏美丽的风 景⋯⋯在学生众说纷纭的过程中，有人选择自我奉献，有人 选择享受生活，那行道树会选择在哪生活呢？它为什么要这 样选择？学生就开始疑问和好奇，在想象的世界里学生的思 维又在不断旋转，升腾。于是，教师就带着他们走进了行道 树的世界。接着，姚老师又设置了这样一组有意思的问题：
“请选择下列句式说说自己的阅读感受。
A 读了⋯⋯，我仿 佛看到了⋯⋯；
B 读了⋯⋯我体会到了⋯⋯；
C 读了⋯⋯我 不理解的是⋯⋯” 。这是一组具有递进关系的问题组，第一 组的问题其实与教师一开始的引导是紧密相连的， “行道树 会选择在哪生活呢？”学生的疑问在这个时候其实可以根据 教师设计的这个句式“我读了⋯⋯我仿佛看到了⋯⋯”来解 开谜底；
“那它为什么要这样选择？”原因也很容易在“我 读了⋯⋯我体会到了⋯⋯”这个句式中找到，这样循序渐进 地赏析课文，学生就很容易地把握文章的主旨：行道树甘愿 自我牺牲，无私奉献，以苦为乐等等这样的精神品质就浮出 了水面；
最后再以“读了⋯⋯我不理解的是⋯⋯”这个句子 来培养学生探究质疑的精神可谓水到渠成，学生自然而然地 都想到了这个哲理性的句子：
神圣的事业总是痛苦的， 但是， 也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。这是一个人生哲理，在 对这个句子把握的过程中不仅学生感受到了行道树的内心 世界，而且教师也顺理成章地达成了情感态度与价值观的这
一教学目标。
余映潮曾经在他的论文中这样谈到：
“主问题”对课文 内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构 起课堂上一个教学活动的“板块” 。以“主问题”来带动整 篇课文阅读教学的方式，让学生在课堂上活跃起来，让他们 充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感，语文与 人的教育、语文与人的气质培养于是有了一片美丽的良田沃 土。可见，主问题的设计和把握对提升一堂课的品质有着举 足轻重的地位。
姚老师的课，处处洋溢着大家风范，她富有诗意的语言 不但感染着在座的学生，同时也让我这个后辈产生了钦慕之 意。稍稍遗憾的就是：这堂课答似乎问答替代了美读。
初中语文听课评课稿
【篇五】初中语文评课稿
初中语文评课稿初中语文评课稿
篇一：
初中语文评课稿初中语文课文《背影》评课稿 《背影》是初中教材中的 老篇目 。如何以新课程的理念设计和实施这篇文质兼美的传统篇目的课堂教学，是大家关注的焦点。应该不受传统教学的束缚，从领悟作品内涵、感悟父子情深入手，采用整体感悟，自主学习，合作探究，体验感悟的学习方式，达到 使学生在感情上被感染，思想上被影响，写法上受教益 。
具体地说有如下几个特点：
1.以 情 字为线索，设计学习活动。
最动人之处，便是人间亲情特别是父爱的美。教者紧紧抓住了这一特点，用多媒体创设学习情境、引领学习活动。如：
放歌曲、放投影画面、学生表演、学生讲述我与父亲之间的故事等等，由浅入深，让学生在晶莹的泪光中体会 父爱如山 的道理。
依据教材而又不拘泥于教材。
这节课紧紧围绕文本教材展开。如：
速读课文，说说你能从文章中读到哪些信息 、 整篇文章体现出了父亲对儿子无微不至的关爱。那么，这种关爱我们又可以从文中的哪些地方体会得到呢？请大家先进行组内交流，然后全班交流 、 写父亲的背影哪次写得最详细 等等问题。环节的设计、利用多媒体辅助教学、利用地图册查找作者的行踪路线并分析原因等等，不拘泥于教材，大胆地开发和利用了文本教材以外的课程资源。
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3.培养学生良好的学习品质。
为学生的自主学习创设情境与空间，不束缚学生的思维。如：
你能从文章中读到哪些信息？ 从而引导学生自主阅读，谈自己的感受，因此，学生大胆放飞思维的翅膀，勇于发现问题、提出问题，并且积极动脑解决问题，这种良好的学习品质的养成绝非一日之功。
总之，如何调动学习积极性、引导学生自主学习，如何从语言文字感悟文章的内涵、陶冶学生的情感，如何体现人文性与工具性的完美统一，相信我们一定会从这堂朴素的课堂教学中得到有益的启示。
篇二：
初中语文评课稿 武原中学 李心听课地点：
武原中学初一
（3）班听课9月26日上午第三节授课老师：
姚培红老师《行道树》选自新教材七年级上册，是台湾著名作家张晓风的名作。作者把目光投注到平凡而普通的物象——行道树，并且赋予它以人的生命、思想、情感。
整堂课遵循了新课改所提倡的“以学生为主体”的思想，教师通过课件展示，巧妙地把课文理解的主动权给予学生，真正体现了教师作为引导者，并以学生为主体的理念，给我们呈现出一种“开放式的教学“。课堂主要分为情景导入、整体感知、研讨文本、品味语言、拓展延伸四个部分，以下则是从教师处理这五部分之间的方法上来进行点评：
第
一、第一环节“情景导入”的创设，教师就以“假如你是一颗树，你会选择在哪里生活？”的问题，让学生在进入文本之前就已作好情感上的准备，开始引发了他们对生命价值的思索与感悟。再接着第 2 页 共 13 页
以教师配乐朗诵为主，免去了播放录音或者学生诵读带来的陌生感。第
二、整堂课行文线索清晰，教师很好地找到了理解文章的突破口点，能找到合适的路径带领学生分析。课件展示三个填空题，分别以“读了，我仿佛看到了 ，体会到了 ，感悟到 ”，问题由浅到深，注重了学生的思维，增加了提问的有效性。第
三、姚老师具备一定的知识拓展能力，讲授并不是全以文本为主，介绍了和文章主题相关的课外书目《痛并快乐着》，使知识不再拘泥于课堂，学生课外阅读的积累成了提高阅读能力的另一个保证。第
四、课上教师注重学生阅读思考能力的发展和提高，注重课堂效率，联系分析中考现代文的方法——重视文本的意识，抓住关键词语，缩小了检索全文的范围，提高了阅读效率。例如在分析学生的问题“如何理解神圣的事业总是痛苦的，但是，唯有这种痛苦能把深沉给予我们”，姚老师引导学生抓住“深沉”这个关键词语，，分别解释了“深”和”沉“的意思，并放入特定的语境中，让学生再去品味，再去讨论。第
五、姚老师所设计的“拓展延伸”环节，即“请学生选择一种修辞，用形象地语言，对他们说一句心里话。”教师在课堂的结尾部分，还是把主动权叫给学生，让学生去总结，让学生去点评，和课堂的情景导入首尾呼应，整堂课一气呵成。以上是针对教师的几个教学环节来进行点评，当然，如今新课改所倡导的“以学生为主体”的思想，并不意味着教师主体的弱化，而更需要教师的感化与引导。《行道树》一课，多的是哲理性的语句，学生自主阅读，难免遇到障碍，第 3 页 共 13 页
姚老师在创设好问题的同时，点评学生回答也做的非常出色。例如，姚老师在点评某位学生回答A句式时，把学生的答案升华到相近于文章主题的高度，或是引导学生概括自己的答案，不管回答正确与否，她都会给予鼓励，这些做法都增加了课堂提问与回答的有效性以及学生。古文曾说道：
“白璧微瑕，惟在《闲情》一赋。”整堂课美中不足的是人文性的情感偏多，课堂气氛趋于平淡，缺少激情。相信在下一次的优质课展示会上，能看到姚老师更加完美的一堂课。
篇三：
初中语文评课稿评课是教师应具备的一项基本功。经常性地开展评课，有利于准确诊断教学问题，提炼教学经验，优化教学艺术，有助于教师间切磋技艺、共同提升。科学的评课可谓课堂教学的指挥棒、经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源、先进教学手段的演示台、教学特色的发掘地、现代教学思想的传播站、更新观念的着力点。因此评课对于推进新课改的实施，全面提高教学质量有着不可低估的作用。——《初中语文评课稿》专题简介
附送：初中语文课题研究开题报告
初中语文课题研究开题报告
，开展对本课题研究至少具有以下两方面的意义和价值。
1、理论意义和价值 第 4 页 共 13 页
①完善教育心理学中有关中学生名著阅读心理的理论体系和方法构建；
②强化和完善农村中学生课外阅读指导的理性思维和科学的方法体系；
③逐步建立起适合农村中学生特点的阅读指导教育纲要。
2、实践意义和价值 ①提高农村中学生课外名著阅读的水准和效果，提高他们对各种读物的鉴赏能力，提高阅读品位，进而促进其个体素质的优化。
②提高农村中学生的阅读心理素质，帮助他们树立正确的阅读理念、阅读目的，培养阅读兴趣，养成习惯、掌握方法，实现阅读效果最优化。
③促进丰富多彩的农村中学生读书活动，贯彻教育方针，提高学生素质。
④有利于促进全社会对农村中学教育和校园精神文明建设的关注和支持。
二、课题研究的目标。
1、找到学生在课外名著阅读中存在的困惑，存在的问题，分析学生的课外阅读存在无效、低效甚至负效的原因所在。
2、在课外名著阅读指导中，能针对不同层次的学生实施不同的课外阅读指导策略，使每个学生都有一定程度的提高，追求学生的个性化阅读，为学生真正适合他们阅读的优秀阅读文本，培养正确的阅读方法。
第 5 页 共 13 页
3、培养学生的名著阅读兴趣。优化学生课外名著阅读，注重课外名著阅读的有效性。使每一次，每一天的阅读都有真正的效果，为学生的终身发展奠基。
三、课题研究的内容。
1、通过家访、问卷调查、随机抽查、学生访谈等多种方式，了解学生课外名著阅读的现状，研究分析当前农村初中生开展课外名著阅读过程中存在的问题及原因。
包括：
（1） 研究农村初中生课外名著阅读现状及存在问题。
（2）研究新课改对农村初中生课外名著阅读的要求，研究农村初中生课外名著阅读现状与新课改要求之间的差距及补救措施。
2、深入研究课外名著阅读和课堂教学互动模式，实现课堂教学向课外阅读的迁移，探究课外名著阅读对学生成长过程各方面的积极影响，推动农村初中学生的课外阅读的健康开展，切实达到新课程改革对初中生课文阅读的要求。
3、通过研究分析当前农村初中生课外名著阅读现状和存在的问题，结合学校实际情况及新课程改革的相关要求，研究制定出开展课外名著阅读的切实可行的实施方案或相关建议。
包括：
（1） 名著阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成研究。
（2）读写互动模式的创新性研究。
（3）课外名著阅读的时间、地点、方式对阅读质量的影响以及对阅读形式、过程的监控的研究。
（4）学校图书馆及班级、家庭图书对课外阅读的促进方面的研究。
第 6 页 共 13 页
四、研究思路与方法。
我们的研究思路是课外名著阅读既要数量又要质量，不把课外名著阅读转变成学生新的负担。要让学生高兴地读，愉快地摘抄，提高课外名著阅读的质量，加大课外名著阅读的数量。
方法：
1、调查法。广泛地开展家访及问卷调查，对本地区农村中学生的名著阅读情况进行全面综合调查，准确了解学生课外名著阅读现状。
2、个案研究法。
3、对比分析法 4、开展丰富多彩的活动
（1） 设计手抄报。让学生在阅读名著课外书的时候，将自己感兴趣的文章摘抄下来，并进行装饰，设计成一张整洁、美观、有创意的手抄报，展览给同学们看。
（2）写读书笔记。引导学生把书本上精彩的字、词、句、段、篇以“采蜜集”、阅读赏析、书签、读书卡片等多种形式记录下来，以丰富写作素材。
（3）开展读书交流会。利用每周晨会主题，开展读书交流会，从七年级到九年级，每班抽出一两个学生到台前，交流读完书目后的感受，讲讲近期所看的书，说说自己的阅读收获等。
（4）鼓励学生多写日记、写读书心得，多记课外阅读中所获得的小知识，并利用假期把自己的文章整理成册，同时学校将为学生提供多种展示及交流的平台，如文集汇编、征文比赛等。
此外，各年级组还结合阅读指导课组织学生开展名著故事大比拼、评选阅读之星、名著演讲等活动，促进学生实实在在地读书。
五、课题研究步骤。
分三个阶段进行：
第 7 页 共 13 页
（一）准备阶段（201X年4月-201X年5月） 1、课题申报。
2、确定课题组成员。
3、明确具体的人员分工。
（二）实施阶段（201X年7月-201X年4月） 解读课标，确定专题研究方案，开展课题行动研究，构建读书型校园。
1、组织研究人员进行有关培训和课题理论学习。
2、进行课外阅读现状调查与分析。
3、探索尝试有效的课外阅读方式方法。
4、反思、完善课外阅读方法。
5、积累资料，总结经验，撰写论文。
（三）结题阶段（201X年5月-201X年6月） 完成课题研究工作，进行结题，做好课题研究成果的总结，分析课题实验的效果，申请验收，为课题研究的进一步推广积累经验。
完成课题的课题组成员的研究基础与分工；
研究安排与预期成果；
主要参考文献；
实验设施与经费保障等。
课题组成员的研究基础与分工 课题负责人:高书芬，38岁，中学语文一级教师，教研组长。负责调查学生名著阅读现状及撰写调查报告。
程海青:42岁，中学语文一级教师,负责八年级学生名著阅读。
张永丰 :39岁 ，中学语文一级教师 ,负责九年级学生名著阅读。
任治国:37岁，中学语文二级教师,负责七年级学生名著阅读。
郭俊霞：
36岁，中学语文二级教师，负责七年级学生名著阅读。
研究安排与预期成果 201X年4月—201X年5月 调查分析 农村中学生名著阅读现状调查报告 负责人：
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高书芬 201X年9月—201X年10月 心得汇编 开展课外名著阅读活动的理
篇三：
201X初中语文课题研究开题报告范文 201X初中语文课题研究开题报告范文 课题名称：
初中语文课堂导入特点及方法研究 课题编号：
GHKT201X06 主持人：
徐 萍 主持人单位：
汉滨区大竹园初中 一、课题研究的背景和意义 国内现状：
我国当代教育界十分重视对课堂导入这一环节的研究，在理论建设上取得了丰硕成果。如刘如正：
《中学语文教学论》、于漪：
《语文教育艺术研究》、郑桂华的《语文有效教学》等等，这些著作从不同层面对语文课堂导入的科学性进行了诠释，有很强的理论指导价值。此外，教育类期刊上有广大一线教师的实践总结，他们在课堂中提炼出有效的心得体会，也很好地促进了语文课堂导入的良性发展。
存在弊端：
然而在实际教学中，由于教材编排的内容比较多，容量大和教学课时紧张，很多老师对导入环节都是简单化处理，甚至认为导语是可有可无的，老师一走上讲台就是“今天，让我们一起来学习某课”。有的老师连这句简单的话语也省略了，走进课堂，就让学生翻开书开始上课。本应精彩的导入像白开水一样，淡而无味，失去了光彩。
研究意义：
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研究语文课堂导入的现状，探究其中存在的优缺点，将会有效地推动语文课堂向更科学、更合理的方向发展。在中学语文课堂上，导入是一门艺术。精彩的开场，生动的开课，都能迅速消除学生心理杂念，既能使学生情趣盎然地投入学习，又可激起学生强烈的求知欲望，构建师生情感交流的桥梁，使师生共同进入和谐愉悦的教学环境，达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。成功的导入能够提高语文课堂教学效率与质量。
二、课题研究目标 1.如何让语文教学导语很好的融入课堂当中 怎样精心构思、巧妙设计导入语，能使整个教学过程如行云流水，能够引人入胜 三、课题研究思路 本课题预定研究：
分为方案准备阶段、实施阶段 总结阶段和结题四个阶段。
第一阶段：
方案准备阶段（201X年09月-201X年11月）：
1. 制定课题研究方案、实施计划，做好开题论证。
选定调查对象（学生），制作调查问卷，了解七年级一班和二班学生对目前语文课堂导入的满意程度及想法建议。
3.确立研究目标：
①语文课堂导入设计的原则。
②语文课堂导入应注意的问题。
③语文课堂导入设计的特点。
④语文课堂导入设计的方法。
第二阶段：
实施阶段。（201X年11月-201X年12月） 要解决以下问题：
第 10 页 共 13 页
第
一、认真研读课例，整理得出相关课例中关于课堂导入的内容及有关评价。
第
二、深入课堂，揣摩一线教师的课堂导入环节的成功之处与不尽合理的细节，并形成文字材料。
第
三、课堂实践，用不同的导入方式进行同一篇目的课堂教学，总结成败得失。
第
四、实施问卷调查及访谈，对教学导入设计实施调查，收集相关资料，进行统计分析，对实践研究进行全面总结。第
五、重新深入课堂，用精心设计的导入方式进行课堂教学，体验反思其成败得失。
第
六、以课后反思的形式随时记录教学过程中出现的问题，查阅相关教育文献资料，并解决这些问题。
在解决问题中所采用的方法 第
一、认真阅读研究人教版语文课程标准，掌握新课标对语文学科的定性。
第
二、阅读相关书籍，研究以往案例的得失，指导自己的教学。
第 三、把教学内容与实际问题紧密结合，激发学生学习语文的潜能。
第
四、鼓励学生发现客观世界中的语文因素，亲身体验通过学习历史解决实际问题的快乐。
第
五、创设合理问题情境，采用恰当教学方式，调动学生的积极性。
第
六、通过对语文知识的学习，使学生触类旁通。
第三阶段：
总结阶段。（201X年12月-201X年01月） 第 11 页 共 13 页
1. 根据查阅的资料设计出不同要求、不同类型的课题导入。
及时进行“同课异构”的导入设计，将精心设计的导入案例运用到实际学中。
3. 对实际教学效果以及学生的反应做出反馈总结。
4. 及时写教育教学随笔，教学反思。
5. 及时补充纠正语文课堂导入的方法。
第四阶段：
结题阶段。（201X年02月--201X年03月） 1. 结合自己的教学实际，对研究过程做归纳总结。
整理研究资料，系统归纳。
（1） 201X年06月--201X年12月分阶段完成理论探讨和实践总结，以论文、教学案例、教学随笔、课堂设计等方式呈现阶段研究成果。
（2）201X年03月，以结题报告方式呈现最后研究成果。
四、课题研究的基本内容、方法：
教学语言不同于普通语言，它是在逻辑语言上的升华提炼而成的。是形象化的优美语言。教师运用这种情感化的语言去讲课，能够极大的唤醒学生的感情。采用以下的方法。
运用教具导入法、描摹景物导入法 、提问问题导入法 、介绍作者导入法 、新旧联系导入法 、剖析标题导入法、联系实际导入法 、故事诱导导入法 、激情感染导入法 。
五、 小组成员及分工 徐萍：
全面负责课题组的研究工作，负责撰写方案设计、问卷调查、中期报告、及多种形式的研究成果、结题报告等。
袁宝玉：
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负责课题组的研究工作，组织策划课题研究的整体思路。
李应斗：
负责 提供后勤服务，组织和主持课题组集体研究活动。
蒋玉洁：
负责运用教具导入法、 描摹景物导入法、 提问问题导入法课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。
张美玲：
负责介绍作者导入法、 新旧联系导入法、 剖析标题导入法课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。
郁会涛：
负责联系实际导入法、 故事诱导导入法、 激情感染导入法课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。
唐弟敏：
负责提供理论资料，问卷调查，管理课题档案。
六、课题成果的预期和呈现 1.技术性成果：
撰写研究报告，形成较系统的适合本校学生学习的导入方法和模式。
成果呈现方式：
研究中各负责人写出的相关论文、反思随笔、导入设计、案例等。
第 13 页 共 13 页
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